**節(jié)發(fā)展與教育心理學：是研究個體心里與發(fā)展以及為了促進個體心里發(fā)展的人類學習與教育的精神實質(zhì)與規(guī)律的科學。

發(fā)展心里學：主要探討個體心里發(fā)展的特點和規(guī)律的學科。

教育心理學：主要探討學校教育情境下學與教心里特點和規(guī)律的學科。

1924年廖世承編寫了我國**本《教育心理學》

根據(jù)自己的研究成果寫成的**本發(fā)展心理學著作人是陳鶴琴。

以發(fā)展心理學和教育心理學作為一門學科產(chǎn)生于西方。

1897年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世上**個實驗室，標志著科學心理學的產(chǎn)生，為兒童心理學的誕生奠定了心理學思想基礎(chǔ)。1882年，德國生理學家和實驗實驗心理學家普萊爾。撰寫并出版了《兒童心理》標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學的奠基人。

霍爾還出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理學的著作。

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》為標志。

前蘇聯(lián)教育心學的發(fā)展，主要是在維果斯基帶領(lǐng)下。

發(fā)展與教育心理學的基本原則：客觀原則，發(fā)展性原則，教育性原則，理論聯(lián)系實際原則，論理性原則。

發(fā)展心理學的研究設(shè)計：橫斷研究設(shè)計，縱向研究設(shè)計，聚合式交叉設(shè)計。

發(fā)展教育與教育心理學的具體研究方法：觀察法，實驗法，調(diào)查法，問卷法，測驗法。

觀察法：長期觀察和定期觀察法。

實驗法指：根據(jù)研究目的，改變或控制一些條件。

實驗法的種類:自然實驗法，教育心理實驗法，實驗室實驗法。

華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。

華生從行為主義心理學和立場出發(fā)，提出除了，極少數(shù)的簡單反射外，環(huán)境決定論的發(fā)展。

環(huán)境決定論，華生說過：請給一打健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔保，在這一打嬰兒中，我隨便拿出來一個，都可以訓練成為任何專家，無論是他的能力，嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種旗的是怎樣，我都能夠任意訓練他成為醫(yī)生或一位律師，或一位藝術(shù)家，或一位商人首領(lǐng)，或可以訓練他成為一名乞丐或竊賊。

華生認為出生的嬰兒有三種情緒反映：怕，怒和愛。

華生的嬰兒教育觀：反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待，反對體罰兒童，教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習慣，對幼兒養(yǎng)護的標準，提倡對兒童青少年正確的性教育。（論述）

弗洛伊德是精神分析心理學的創(chuàng)始人。

1900年，弗洛伊德出版被子世人公認是他最有代表的著作<夢的解析》該書出版標志著精神分析心理學的誕生。

弗洛伊德認為，個體心理發(fā)展的，特別是其人格發(fā)展的動力，是由原我，自我，超我三者相互斗爭，相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。

原我：類似于“無意識”的含義。它是最原始的，本能的而且在人類中最難以接近的部份。原我的核心就是本能。

自我：是意識結(jié)構(gòu)部份。個體發(fā)展到兒童份部，逐步學會了不能沖動隨心所欲。逐漸考慮到后果，考慮到現(xiàn)實作用。

超我：一是自我良心，一是自我理想。在人格發(fā)展的過程中，超我是自我的人格控制。

心理發(fā)展具體年齡階段：口唇期（０-１），肛門期（１-３）前生殖器期（３-６），潛伏期（６-１１）生殖器期（１１、１２以后）

焦慮主要有三種：客觀性焦慮，神經(jīng)性焦慮，道德上的焦慮。